AREAS DE EVALUACION

MORFO-FUNCIONAL:

Evaluación Morfológica

Medir una serie de parámetros kinantopométricos (peso, talla, pliegues circunferencia) en la determinación de la composición corporal (tejido graso y magro), constitución corporal o somatotipo (endomorfico, exomorfico, mesomórfico) y  control  de peso.

Técnicas Utilizadas:

• Lipometría (pliegues cutáneos): mide pliegues cutáneos en uno o más puntos, para usar los valores y calcular la densidad corporal (% grasa y la masa magra).
• Impedancia bioeléctrica: es un procedimiento sencillo que requiere tan solo de 5 minutos. Se adhiere 4 electrodos al cuerpo: a un tobillo, pie, muñeca y dorso de la mano y se hace pasar una corriente imperceptible.

Equipos:

• Plicómetro.
• Aparato de impedancia.

Evaluación Funcional

Mide una serie de parámetros fisiológicos (FC, TA consumo de oxígeno) para determinar la capacidad física (aeróbica, flexibilidad, etc.) de los atletas.

Técnicas Utilizadas:

• Pruebas de capacidad aeróbica: Se aplica una prueba sub máxima en un cicloergómetro monark (monociclo estático) mediante el protocolo de Astrand.

• Pruebas de campo de capacidad aeróbicas: Aplicamos los protocolos de Cooper, prueba de 1,5 y una milla.

•  Flexibilidad.

•  Potencia: Se aplica el protocolo de wingate (cicloergometría). Medición de ácido láctico.

Equipos:

• Cicloergometría monark 817 E.
• Lactímetro.
• Monitor cardíaco polar

CONCEPTO DE EVALUACION, TIPOS DE EVALUACION

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.

Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

 http://definicion.de/evaluacion/

ANTECEDENTES HISTORICOS NACIONALES E INSTITUCIONALES

400 a.C. Juego de la Pelota (Museo Arqueológico. Atenas). El ejercicio físico adquirió relevancia en Grecia como en ninguna otra cultura de la antigüedad. Tuvo un destacado papel en la educación y en la vida social, siendo los Juegos Olímpicos, celebrados cada 4 años en honor de Zeus, su máximo exponente.

La inclusión de la Educación Física en el Sistema Educativo, es relativamente reciente y el camino hasta llegar a ella no ha estado exento de dificultades. No podremos comprender la evolución hasta esta inclusión sin considerar la situación social, económica y política en la que tuvo lugar, tanto en el siglo XIX como en el S. XX.

A continuación realizaré un breve recorrido por la evolución de la Educación Física en nuestro país, hasta llegar a formar parte del Sistema Educativo, haciendo hincapié por un lado en la consideración que ha tenido la Educación Física en el Ordenamiento Legislativo Español y por otro en los centros responsables de la formación del profesorado de Educación Física desde el siglo XIX.
http://www.monografias.com/trabajos57/historia-educacion-fisica/historia-educacion-fisica.shtml 

ANTECEDENTES HISTORICOS (A PARTIR DE LA ANTIGUA GRECIA, NACIONALES E INSTITUCIONALES

ENFOQUES DE LA EDUCACION FISICA EN MEXICO

Hace poco más de un mes, se dio a conocer a los jefes de Sector de Educación Física en el D. F. una "propuesta"₁ denominada "Documento Curricular de Educación Física para la Educación Secundaria" en el cual se señalan algunos puntos (cosa que nos llevan a plantear la pregunta que le da título a este artículo) y que son los siguientes:

·         Propósitos de enseñanza de la educación física. Tanto generales para la educación básica como especiales para la educación secundaria

·         Enfoque de la educación física. Donde se plantean las "competencias" que desarrolla la educación física; y

·         La organización de los Contenidos. En la cual se establecen la distribución de los temas y subtemas correspondientes

    Lo que a su vez -y conforme a lo expresado en el mismo documento de referencia-, es resultado de cinco acciones principales a saber:

1.     El análisis de las corrientes teóricas contemporáneas de la especialidad

2.     El estudio y análisis curricular de diversas experiencias latinoamericanas y europeas

3.     La revisión de los Enfoques Pedagógicos de los Planes y programas de Estudio de la Escuela Primaria 1993

4.     La elaboración del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Física; y

5.     La inclusión del Enfoque de la Educación Intercultural

    Lo anterior resulta un poco extraño en tanto que, como propuesta de documento curricular, no hace referencia a ningún tipo de evaluación o diagnóstico curricular que preceda a dicha propuesta. Así mismo, tampoco hace referencia a que se hayan consultado las políticas y normatividad vigente en lo que a esta área se refiere y que será uno de nuestros puntos a tratar en este artículo

    Por otra parte, cuando en el documento de referencia se indica que se realizó un análisis de las corrientes teóricas contemporáneas de la especialidad, parece ser que dicho análisis se hizo a través de la lectura de bibliografía española en su mayor parte y, eventualmente, de algunos trabajos argentinos y de un solo autor mexicano - que dicho sea de paso, es uno de los principales promotores de esta propuesta-, como si en ellos se reflejaran las principales o únicas corrientes teóricas sobre la materia

    Por lo que toca al estudio y análisis curricular de "diversas experiencias latinoamericanas y europeas", no se especifica cuáles fueron estas; por lo que, revisando la bibliografía del propio documento, podemos inferir que esas "diversas experiencias" se refieren nuevamente a Argentina y España de forma exclusiva. Cuando se refiere a que se hizo la revisión de los enfoques pedagógicos de los planes y programas de estudio de la escuela Primaria, nos resulta increíble que no hayan hecho mejor la revisión de los planes y programas de la escuela Secundaria que es hacia donde se dirige esta propuesta.

    En cuanto a que dicha propuesta es resultado de la elaboración del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Física, cabría preguntarse ¿Qué podemos esperar de esta propuesta cuando se ha impugnado tanto el propio Plan de Estudios referido? Y, finalmente, cuando se afirma que esta propuesta considera también la inclusión del enfoque de la educación intercultural, cabría preguntar: ¿entonces el Enfoque Pedagógico que se cita en el Plan de Estudios de la Lic. En Educación Física es parte o engloba a este otro enfoque; o son dos - o más- los enfoques que se consideran?

    En fin, pasando al tema que es de nuestro interés resaltar y que tiene relación estrecha con esto, retomamos el punto señalado, relativo a las políticas y normatividad vigente a este respecto:

·         Si, como lo señalan la Ley de Administración Pública Federal y la Ley de Planeación, el gobierno federal elaboró el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (PND) y en el cual se plasman las políticas generales bajo las cuales se regirá la vida pública nacional; y, dentro del mismo se indica en su Capítulo 5. Área de Desarrollo Social y Humano, apartado 5.3.4.Cohesión y Capital Sociales, se plantea como estrategia para fortalecer dicha cohesión y capital social, el "Establecer un modelo nacional de desarrollo de la cultura física y del deporte que promueva entre la población el acceso masivo a la práctica sistemática de actividades físicas recreativas y deportivas y a su participación organizada en ellas. Y, establecer un modelo integral para la cultura física y el deporte nacional dirigido a toda la población, con el propósito de crear hábitos para la práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas, que mejoren las condiciones generales de salud adaptabilidad, bienestar social e integración familiar y comunitaria, Buscando también detectar talentos deportivos en edades tempranas para desarrollar sus habilidades" ²

·         De acuerdo a esto cabría la pregunta ¿No son o debieran de ser éstos los objetivos o propósitos más generales de la educación física? O bien, ¿De qué manera la educación física contribuye o participa en esta estrategia con sus nuevos planes y programas? Y ¿Fueron estas políticas nacionales tomadas en cuenta para la elaboración de la propuesta del Programa de Educación Física para la educación Secundaria?

·         En esta misma línea de las políticas nacionales, la Secretaría de Educación pública elabora el Programa Nacional de Educación 2001-2006, dentro del cual plantea lo que es el "Enfoque Educativo para el siglo XXI" -a propósito de enfoques-, en el que precisa que, en el 2025, la educación mexicana será "…Formativa, en sentido integral, porque conjuntará propósitos científicos y técnicos, con una concepción de humanismo para nuestro tiempo. Más allá de la alfabetización tradicional, incluirá el dominio de conocimientos básicos en matemáticas, ciencia y tecnología³ , cultura física y deportiva; y formación cívica, ética y estética…Por lo que, "Las concepciones pedagógicas con las que funcionará el Enfoque Educativo para el siglo XXI serán:

o    Efectivas. Asegurando el dominio de los conocimientos, habilidades y valores correspondientes…

o    Innovadoras. Porque las nuevas tecnologías de información y comunicación serán utilizadas con enfoques pedagógicos que integren los aportes de las ciencias cognitivas y de la investigación educativa…y

o    Realizadoras. Porque formarán personalidades libres y ciudadanos con valores democráticos, capaces de convivir armónicamente…"

    Lo anterior como es evidente, nos indica que la educación en tanto que formativa, considera a la cultura física y deportiva en congruencia con las estrategias planteadas por el Plan Nacional de Desarrollo, por lo que nuevamente cabe preguntar:

¿Cómo a pesar de ello, se propone un documento curricular para la educación física en Secundaria que ignora o desprecia tales lineamientos o políticas nacionales y hace a un lado el fomento y la práctica deportiva como uno de sus contenidos primordiales, olvidándose que es ésta -la práctica deportiva- uno de los principales intereses y necesidades del adolescente de secundaria?

    Así mismo, como una política más en esta materia y en cumplimiento a lo dispuesto en el Artículo XVII fracción II de la Ley de Planeación y en el Artículo I de la Ley General de la Cultura Física y Deporte, corresponde a la CONADE como representante del Ejecutivo Federal en la materia y como organismo público descentralizado, el elaborar su Programa respectivo de trabajo al que denominó Programa Nacional de Cultura Física y Deporte 2001-2006, el cual se establece como su primera finalidad el "Fomentar el óptimo y ordenado desarrollo de la cultura física y el deporte en todas sus manifestaciones y expresiones (incluyendo aquí desde luego a la educación física)" y, en su Artículo 4 señala que "Para efecto de la aplicación de la presente Ley, se considerarán como definiciones básicas las siguientes: Educación Física. Proceso por medio del cual se adquiere, transmite y acrecienta la cultura física…" con lo que queda muy claro el papel que esta debe jugar en este contexto; y más allá de ello, se abunda en el tema diciendo que "Todos los mexicanos tienen derecho a la cultura física y la práctica del deporte" y para ello "La actuación de la Administración pública Federal (APF) en el ámbito de la C. F. y el Deporte corresponde y será ejercida directamente, por un organismo público descentralizado de la APF, que será el conductor de la política nacional en estas materias y que se denominará Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte (CONADE) y que tendrá como función el dirigir, desarrollar, promover, fomentar difundir investigar y coordinar dichas actividades entre los miembros del Sistema Nacional de Cultura Física y Deporte y la concertación para la participación del sector social y privado"; por lo que debería existir una estrecha comunicación y colaboración entre la SEP en sus diferentes instancias -incluyendo aquí a la DGEF, a la ESEF y a la propia Dirección General de Normatividad en lo que toca a la elaboración de los planes y programas que en esta materia le corresponden.

CORRIENTES O ENFOQUES DE LA EDUCACION FISICA

ENFOQUES

El tratamiento de la educación física en México, a lo largo de los últimos 50 años, ha sido orientado por distintos enfoques como el militar, deportivo, el psicomotriz y el orgánico funcional. Cada uno de ellos, respondió a exigencias socio-culturales y política educativa en su época y asimismo, fue representativo de una determinada tendencia curricular.

Para que se pueda apreciar y contrastar de manera más clara las características relevantes de los anteriores enfoques y del actual, se presenta el siguiente esquema:

Militar 1940

  * Caracterizado por la rigidez del trabajo docente.

  * Busco uniformidad de movimiento.

  * Dio énfasis a los ejercicios de orden y control.

  * Las marchas y evoluciones eran contenidos relevantes.

Deportivo 1960

  * Limite del proceso enseñanza-aprendizaje a fundamentos deportivos.

  * Su aplicación fue selectiva de talentos deportivos.

  * Oriento su finalidad a la competencia.

  * Planteo actividades recreativas como complementarias.

Psicomotriz 1974

  * Elaborado por objetivos.

  * Resalto una relación indisoluble entre el desarrollo psíquico y motor.

  * Su aplicación optima implicaba un profundo conocimiento de técnicas psicomotrices y deportivas.

  * Distribución en ocho unidades de aprendizaje en algunos niveles.

Orgánico funcional 1988

  * Programación por objetivos.

  * Considero a las habilidades   motrices como su contenido general.

  * Fragmento contenidos de habilidades físicas y organización del esquema corporal en ocho unidades.

  * Busco el trabajo coordinado entre órganos, aparatos y sistemas.

  * Delegó en el alumno, la tarea de construir, organizar e integrar la información segmentada de los contenidos programáticos.

Motriz de integración dinámica 1993

  * Concibe la formación de los propósitos, en la relación directa con la solución de problemas, por lo que tales propósitos se platean de manera general.

  * Brinda al profesor, la posibilidad de identificar y aprovechar al maximo

ESCUELAS SUECA, ALEMANA Y FRANCESA ¿QUE PROPONEN?

ESCUELA SUECA:

Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica, biológica y correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos que fueron incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la concepción gimnástica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido estético a través de un fortalecimiento corporal y de la corrección de los defectos físicos. P.H. Ling desarrolló aparatos gimnásticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar.
El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico y cuyas características fundamentales son artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución en posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces de mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un método muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que habían vivido los suecos a mediados del siglo XIX.
Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:
Introducción: ejercicios de orden.
Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.
Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.
La concepción gimnástica de la Escuela Sueca se aproximó siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Sólo la tenacidad de los atletas y los métodos más científicos y competitivos emergentes en Alemania lograrían a lo largo del siglo XX hacer de la gimnasia un deporte olímpico.
Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en España debido a la falta de información por parte de sus más fervientes defensores. Lo que se hizo fue adoptar las técnicas y los ejercicios de su más directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling (1820-1866) quien ordena y sistematiza la obra de su padre, estableciendo una nueva clasificación de ejercicios con un orden fijo que constituyó un esquema de lección con una práctica también predominantemente estática y analítica. Nos estamos refiriendo a las famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era conseguir un efecto correctivo que marcaría la gimnasia durante muchos años.

 ESCUELA FRANCESA:

La escuela francesa o sistema natural dio sus primeros pasos en España, con Francisco de Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra de la independencia esta institución se ve obligada a desaparecer y Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde posteriormente desarrollará su obra.
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos. Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello.
La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en estudios científicos y en una concepción alternativa de la vida:
La Manifestación científica (Esteban Marey) que se basa en la relación con el campo de las ciencias biologías y se llevan a cabo estudios que se analizan los efectos del deporte sobre el organismo.
La Manifestación Técnico-Pedagógica (George Hebert), la cual tras observar las costumbres que incidían positivamente en la forma física de los pueblos primitivos y en oposición al método analítico y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben tener un carácter natural, entendido como algo no artificial, pero si utilitario (desarrollo integral del individuo). Es lo que hoy se conoce como método natural, el cual se fundamenta en la utilización de gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo. Su idea se basa en que los movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son aquellos que se realizan en la naturaleza, en forma “espontánea”, como correr, lanzar, saltar, etc.La mafiestacion Tecnico-pedagogico toma real importancia el relacionarlo con el programa de Educación Física del Nivel Básico, el cual centra su atención en la construcción del desarrollo integral de niños y niñas a través de las practicas metodológicas de actividades que favorecen el crecimiento sano del cuerpo, propiciando el descubrimiento y perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz y ayuda de la mejora a la calidad de vida. El desarrollo habilidades motoras básicas, es decir, de aquellos movimientos propios a la persona humana, que se perfeccionan con la práctica, tales como, caminar, correr, saltar, lanzar, trepar, girar y otros. 

En este nivel, el énfasis está en la ejercitación y combinación de dichos movimientos en sus más diversas posibilidades.
El movimiento, que es el estrato sustancial que permite participación adecuada en las actividades físicas y juegos. En esta etapa, se fomenta la exploración de todas las posibilidades de movimiento, partiendo del más natural y espontáneo para ir progresivamente afinando las habilidades motrices adquiridas, ampliándolas con otras menos habituales y aplicándolas situaciones más complejas.

En este nivel las ejercitaciones de las capacidades de locomoción, manipulación
y equilibrio, las prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, son fundamentales a la hora del aprendizaje de un niño o niña en proceso de formación.

La educación Física actual tiene una base lógica de las distintas corrientes gimnásticas, las cuelas dejan su legado en la que son los programas educativos que se implantan en los distintos niveles educativos. A mi parecer la gimnasia Francesa tiene real importancia a la hora del aprendizaje de un niño de 5-6 años, donde lo natural y espontáneo toma mayor importancia a la hora de aprender.

ESCUELA ALEMANA:

G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la antigüedad clásica, de la que toma el término gimnástica, y se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. Según R. Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento racional y lógico que imperaba en la educación escolar alemana, por lo que este autor diseña unas tablas de ejercicios en las que se hacían constar semanalmente las actuaciones de los alumnos en natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos a través de evaluaciones periódicas. Este concepto de Educación Física supone una superación del juego motor que se ve suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores físicos de la época bajo unos cánones de ejecución cerrados, y en base a unos tiempos y a unos lugares sistemáticamente ideados y matemáticamente controlados. En todo momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones.

    La delimitación racional del espacio, el tiempo, la actuación y los aparatos queda patente en los campos deportivos de Berlín donde podían verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse, estirarse, saltar o trepar en los que los alumnos debían rendir al máximo para superar determinadas marcas estadísticas. Este modelo de práctica ha contribuido directamente a la aparición de la gimnasia deportiva actual.

    La concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy muchos de los elementos del deporte moderno como es la elección de materiales e instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento estadístico de los datos obtenidos en la evaluación de los deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).

    La obra de Muths trascendió las fronteras de Alemania e influyó poderosamente en la Educación Física de buena parte de los países europeos, llegando a considerarse como una gimnasia educativa por su gran valor formativo. A este autor se le atribuye también la concepción del caballo con arcos en la gimnasia deportiva.

    Por otro lado L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en su método, evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al aire libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideología nazi y la exaltación de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espíritu de combatividad a través de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tenía progresiones metodológicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un método extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio.

    L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas de gimnasia.

    La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia española entre 1940 y 1970, la cual adquiere un talante patriótico y militar, cuyo interés es formar a individuos políticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un marcado espíritu nacional.